1 INTRODUCCIÓN
La educación superior tiene como propósito
fundamental la formación científica, profesional, humanística y técnica de
ciudadanos capaces de preservar la cultura nacional y asimismo contribuir a la generación
y desarrollo del conocimiento en todas sus manifestaciones, de la mano con
actitudes y valores característicos de personas responsables, capaces de
mejorar a través de sus acciones la calidad de vida de la sociedad dentro de un
clima de respeto hacia el medio ambiente.
Acorde con este marco
referencial, la Escuela de Ingeniería Mazatlán (EIM) perteneciente a la
Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), se hace presente con el sólido
compromiso de formar profesionistas,
Ingenieros Civiles con conocimientos teóricos - prácticos para planear,
diseñar, construir, operar y mantener obras para el desarrollo urbano,
industrial, habitacional y de la infraestructura del país, buscando el mejor
aprovechamiento de los recursos y la conservación del ambiente, permitiendo
contribuir al desarrollo en el ámbito nacional e internacional.
Para tal hecho, la EIM,
integra dentro del currículo escolar de la Licenciatura en Ingeniería Civil,
diversos grupos disciplinares, que de manera integrada posibilitan cumplir con
tal objetivo, estos son: ciencias de la ingeniería, ingeniería aplicada,
ciencias sociales y humanidades y ciencias básicas, esta última considerada el
objeto de nuestro estudio.
Dentro del mapa curricular,
el grupo disciplinar de las ciencias básicas está conformado por asignaturas
que se imparten a partir de primero a sexto semestre, tales como: cálculo,
física, álgebra y geometría analítica, álgebra lineal, química básica, métodos
numéricos, probabilidad y estadística, entre otras, teniendo como objetivo
general, proporcionar el conocimiento fundamental de los fenómenos de la
naturaleza, incluyendo sus expresiones cuantitativas y el desarrollo de
capacidad del uso del método científico, así como de las matemáticas que
contribuyan a la formación del pensamiento lógico-deductivo, a partir de
utilizar lenguaje y herramientas que permitan modelar esos fenómenos.
Sin embargo, desde nuestra
perspectiva, existe una fragmentación entre la normatividad vigente y la
realidad que se manifiesta en el proceso de formación del Ingeniero Civil, dada
la incongruencia de los aprendizajes esperados con el objetivo establecido para
esta área del conocimiento, siendo este hecho, el factor motivante para esta
investigación.
En relación a la estructura
de este trabajo, toma como punto de partida la construcción del objeto de
estudio, detallando el ¿Qué? y
¿Para qué de la investigación?; describiendo la problemática que gira en torno
al desarrollo del proceso de aprendizaje de las ciencias básicas y destacando
el papel relevante que juega en la formación del Ingeniero Civil. Asimismo se
establecieron los objetivos y las siguientes cuatros líneas de la investigación
que se transformaron en un imprescindible recurso de organización: las ciencias
básica dentro el contenido curricular, el perfil del estudiante, el perfil del
docente y el proceso educativo.
La comprensión del modelo
educativo que debe imperar en el desarrollo del proceso enseñanza -
aprendizaje, obliga entrelazar la teoría y las diversas ideologías con respecto
al escenario del deber ser del aprendizaje para que este sea significativo.
Entre los fundamentos teóricos a los que hace referencia la investigación,
destacan las teorías del aprendizaje de John B. Watson y B. F. Skinner,
importantes representantes de las teorías conductuales; las teorías cognitivas
de Bruner y el aprendizaje por descubrimiento; Ausubel y el aprendizaje
significativo; y las aportaciones
de Vygotsky, sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la
importancia de la zona de desarrollo próximo, entre otros.
El esquema metodológico de
la investigación hace alusión al enfoque cualitativo [1], las técnicas e
instrumentos de recopilación de información utilizados para el análisis e
interpretación de los resultados, y los cuales dieron origen a una serie
de conclusiones y recomendaciones,
dirigidas hacia una propuesta de intervención pedagógica que impulsa al
aprendizaje colaborativo como estrategia didáctica que ayuda a propiciar aprendizajes
con significado.
2 DESCRIPCIÓN DEL
PROBLEMA
Tradicionalmente el aprendizaje de los contenidos de
las asignaturas que contempla el grupo disciplinar de las ciencias básicas, se
ha limitado en muchos sentidos a priorizar definiciones, sucedidas de
demostración de propiedades a través de teoremas o mediante ejercitación
reiterada de resolución de algoritmos, desarrollando en el estudiante un
enfoque superficial, un enfoque de concepciones fragmentadas, es decir,
minimizando el contenido a simples números, reglas y fórmulas y que resuelven mecánicamente
problemas.
En relación a lo anterior, se pone de manifiesto que
durante el proceso de formación del Ingeniero Civil al interactuar con otras
áreas del conocimiento, se carece de fundamento, persiste una desviación en el
conocimiento; la información adquirida por el alumno no posee relación con la
información dirigida hacia la solución de problemas que se plantean entorno a
las necesidades reales del ámbito ingenieril. Es decir, ésta ausente de
significado. Esto refleja solamente un síntoma de un problema mucho más
complejo, en el que intervienen varios factores que inciden en aspectos del
desempeño estudiantil.
A través de la experiencia en la práctica docente,
se ha presenciado dificultades en la enseñanza y el aprendizaje. Con respecto a
las dificultades en el aprendizaje, al estudiante le genera conflicto el
conceptualizar a las ciencias básicas por sí mismas y en segundo término como
herramientas de apoyo dentro de la Ingeniería Civil. En general, el estudiante
de ingeniería resuelve problemas referentes a una asignatura de forma aislada,
sin que logre alguna relación con el aprendizaje de asignaturas paralelas o
superiores. Desde otro punto de referencia, esta problemática se puede
visualizar, al percatarse de que el estudiante ejercita el contenido de cierta
asignatura en particular, sin saber ¿Cómo? ni ¿Cuándo? ésta información le será
útil a través de su vida como estudiante o en su vida profesional como
ingeniero.
Con referencia a las dificultades en la enseñanza,
este proceso en nuestras aulas se ha llevado a cabo de manera muy conservadora,
bajo un enfoque tradicionalista, manteniendo generalmente una metodología de
corte eminentemente presencial del docente, y en la mayoría de las ocasiones
sin hacer uso de las alternativas tecnológicas actuales relacionadas con el
manejo de la información y la comunicación.
Los contenidos temáticos de las ciencias básicas son
abordados como entidades aisladas sin correspondencia con la ingeniería
aplicada, lo cual repercute en los logros de los aprendizajes esperados.
Prevalece un desinterés por las aplicaciones de las ciencias básicas a la
solución de problemas de la ingeniería, los educandos desconocen el uso de esta
información como una herramienta efectiva en la solución de problemas. Dentro de
este campo, es importante destacar que los profesores correspondiente a estas
asignaturas somos en su mayoría, ingenieros formados por ingenieros, carentes
de formación docente al momento de nuestra contratación laboral, por lo que el
proceso educativo, se ha convertido en una réplica de nuestra formación que se
sustentan en la teoría del aprendizaje conductista [2] y la cual que no corresponde a los modelos
educativos de vanguardia. Este enfoque de enseñanza que prevalece aún en gran
parte de la Educación Superior en lo general y en la EIM en lo particular, no
posibilita la participación activa del estudiante en su proceso de aprendizaje,
pues éste es un actor pasivo, limitado a seguir y tratar de entender lo que el
docente desarrolla en el pizarrón y posteriormente, a aplicar los resultados en
problemas que se le asignan. Esta educación tradicionalista genera estudiantes
dependiente del docente como fuente de conocimiento y poco estimula la
autonomía intelectual.
3 JUSTIFICACIÓN
La enseñanza de las ciencias básicas en el nivel
superior se ha caracterizado por tener un enfoque tradicionalista, centrado en
el profesor. El proceso de formación universitaria, ya no puede circunscribirse
a la trasmisión de conocimientos disciplinares. El desarrollo tecnológico
actual, exige que las universidades formen profesionales en ingeniería que sean
competitivos en el ámbito nacional e internacional para enfrentar los retos de
la globalización, por lo que es necesario replantear el porqué de las ciencias
básicas, sus contenidos y la metodología de la enseñanza. Y es precisamente
este panorama, quien marca la pauta para la realización de este trabajo de
investigación, en la búsqueda de mejorar el quehacer docente que facilite a
nuestros estudiantes ese tránsito del mundo de la información al mundo del
conocimiento, a través del aprendizaje y el desarrollo de competencias de
diversa índole.
4 OBJETIVO GENERAL
Realizar propuesta que incorpore al aprendizaje
colaborativo como estrategia didáctica que facilite el logro de los
aprendizajes esperados, en el área de las ciencias básicas y que permitan
contribuir a la formación integral del ingeniero civil, en el marco de la
Escuela de Ingeniería
Mazatlán de la Universidad Autónoma de Sinaloa.
5 OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
• Entender
cómo se efectúa el proceso de aprendizaje en los estudiantes de Ingeniería
Civil en relación al área de las ciencias básicas.
• Interpretar
las características del proceso de enseñanza efectuado por los docentes que
imparten las asignaturas del grupo de disciplinar de las ciencias básicas.
• Establecer
el vínculo existente entre el proceso de aprendizaje y el proceso de enseñanza,
en torno a la significatividad de los conocimientos que se originan durante la
etapa formativa del Ingeniero Civil.
• Analizar
el proceso formativo del Ingeniero Civil en relación al área ciencias básicas
en el escenario de la EIM.
6 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
Contextualizar a las ciencias básicas en el campo de
la Ingeniería Civil, implica un cambio en el paradigma del proceso educativo
que se enfoca en el profesor ante un paradigma centrado en el estudiante, en
donde este proceso mismo lleva al estudiante a construir su propio
conocimiento.
El establecimiento de la vinculación de las ciencias
básicas con las áreas de la ingeniería aplicada y el reconocimiento de las
habilidades del pensamiento que desarrollan las ciencias básicas, son factores
clave para lograr los aprendizajes esperados y significativos para contribuir a
la formación integral del ingeniero civil.
El aprendizaje en ambientes colaborativos [3] como
técnica didáctica centrada en el estudiante permitirá dentro de un espacio
colectivo, desarrollar habilidades y valores del comportamiento grupal que le
permitirán al futuro ingeniero civil, en un proceso de continua construcción
propiciar aprendizajes con significado.
De persistir el proceso educativo centrado en el
profesor dentro de la formación del ingeniero civil en la Escuela de
Ingeniería, se permanecerá propiciando conocimientos fragmentados, aprendizajes
sin significado, que no contribuyen a la formación integral que en relación al
ámbito ingenieril, la sociedad requiere.
7 METODOLOGÍA
El enfoque
cualitativo [4] que sustenta metodológicamente la investigación, busca entender
e interpretar la realidad bajo la perspectiva de los actores principales que
intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las ciencias básicas en
la formación del Ingeniero Civil en el contexto en el que se desarrolla.
La observación como técnica cualitativa de la
investigación, fungió como un procedimiento de recopilación de información
sobre el fenómeno, tal y como éste se produce en los espacios áulicos,
permitiendo construir una interpretación de los hechos como un comparativo
entre el fundamento teórico, los objetivos y los contenidos curriculares y la realidad
expresada. A la par de la observación, se realiza la entrevista estructurada
aplicada en dos fases. La primera fase se orientó hacia los docentes del área
de las ciencias básicas, delimitando tres grupos sectoriales: la formación
profesional y docente; el rol que desempeña como docente en la formación del
Ingeniero Civil y sobre su proceder en el proceso formativo; y finalmente, se
aborda sobre las estrategias didácticas involucradas para propiciar
aprendizajes esperados. En la segunda fase, se cuestiona a docentes del área de
ingeniería aplicada, acerca de opinión sobre la función de las ciencias básicas
en la ingeniería y sobre la problemática que encara con respecto a los
aprendizajes esperados en los alumnos ante la aplicación de los conocimientos
en la solución de los problemas ingenieriles.
La encuesta [5] dirigida hacia los estudiantes de
primero a tercer grado de la Licenciatura de Ingeniería Civil, se llevó a cabo
mediante muestreo cualitativo no probabilístico, con tamaño de la muestra establecido
bajo el criterio de los investigadores, generando un espacio muestral de 300
elementos y cuya aplicación se realizó a través de plataforma virtual. La
encuesta permitió indagar sobre las características generales de los
estudiantes y acerca del perfil de ingreso universitario, conocer sobre su
proceso de aprendizaje y el papel que desempeña el docente en este proceso.
8 RESULTADOS
El informe de resultados obtenidos
en la investigación se estructura
tomando como base los cuatros ejes temáticos.
8.1 Las ciencias básicas dentro del
contenido curricular
En términos cuantitativos se muestra el contenido
curricular considerando los grupos disciplinares y el número de asignaturas que
los conforman, Fig. 1.
Figura 1.
Porcentaje correspondiente al número asignaturas de cada grupo disciplinar en
el plan de estudios vigente.
Atendiendo a la información recopilada por los
instrumentos de investigación sobre el papel que desempeñan las ciencias
básicas en la formación del Ingeniero Civil, se confirman desde el plano
docente, que son las ciencias básicas, parte troncal en la formación del
Ingeniero Civil, coincidiendo las afirmaciones en que, precisamente por su
carácter formativo, este conjunto de asignaturas deben motivar al razonamiento
y la creatividad en los estudiantes para la solución de problemas ingenieriles,
proporcionado los conocimientos elementales que se transforman en herramientas
que les prepara para una mejor comprensión de las ciencias de la ingeniería.
Bajo la óptica de los
estudiantes en relación a la misma categoría, la encuesta deja al descubierto
que sólo un 20% de los estudiantes,
manifiestan tener un grado de conocimiento aceptable sobre el plan de estudios
de la Licenciatura en Ingeniería Civil, por ende un 80% desconoce en gran
medida el contenido, Fig. 2.
Figura 2. Porcentaje
de estudiantes de la muestra encuestada en relación al conocimiento de las
asignaturas del grupo disciplinar de las ciencias básicas.
8.2 Perfil del estudiante
Dentro de esta categoría, se analiza el perfil de egreso de las
preparatorias de los alumnos aceptados en la EIM, destacando que en su mayoría los estudiantes no provienen del área
físico – matemático o afín al perfil de construcción (ver Fig. 3), lo anterior
resultado de dos situaciones específicas; los bachilleratos de las cuales
egresan no enfatizan en una especialidad, sobre en instituciones no
pertenecientes a la Ciudad de Mazatlán.
Por otro lado, se sitúa el hecho de la existencia de alumnos que
proviene de áreas relacionadas con la informática y las humanidades en menor
grado.
Figura 3. Área o especialidad de bachillerato del
cual proceden los estudiantes de ingreso.
8.3 El perfil del docente
De acuerdo con la tipología de adscripción a Escuela de Ingeniería
Mazatlán, aproximadamente el 21% son profesores e investigadores de tiempo
completo mientras que 79% son profesores de asignaturas (Fig. 4). Asimismo el
38% de los profesores que laboran dentro de del área de las ciencias básicas,
se actualizan a través en los cursos de formación docente ofrecidos por la EIM,
mientras que el porcentaje restante, ha considerado participar en otras
opciones de capacitación y actualización para poder desempeñar adecuadamente su
labor como facilitador, ver Fig. 5.
Figura 4.
Porcentajes de docentes que laboran en la Licenciatura en Ingeniería Civil
según tipo de contratación.
Figura 5. Formación
docente en términos porcentuales.
8.4 El proceso educativo
Este apartado aborda el proceso educativo, se presenta la información emitida
vía entrevistas aplicadas a docentes que conforman el grupo disciplinar, en
relación al rol que fungen como facilitadores del aprendizaje y las estrategias
didácticas diseñadas para éste fin. De igual forma, se vierta la información de
encuestas a estudiantes, sobre cómo se efectúa su aprendizaje y las actividades
que promueve el profesor para tal efecto. Lo anterior, permite elaborar un
comparativo y contrastación de la información emitida por dos actores
importantes en el proceso educativo: docente y alumno.
En relación al modelo
educativo vigente en el plan de estudios de la Licenciatura en Ingeniería Civil
de la EIM, los profesores expresan tener conocimiento del mismo, manifiestan
estar centrado en el alumno, bajo un enfoque constructivista y que tiene como
foco el aprendizaje del alumno, al que considera sujeto de la educación,
asumiendo para tal efecto, un rol de acompañamiento en el proceso, a través de
propuestas de actividades que permitan estimular el análisis y la reflexión.
Desde la perspectiva docente, alumno participa activamente dentro del proceso
educativo producto del diseño de las estrategias didácticas orientadas para
lograr los aprendizajes esperados. Entre estas actividades seleccionadas para
la acción pedagógica destacan la resolución de problemas (algoritmos),
planteamiento de problemas relacionados con la temática, lectura comentada, investigación
de un tema en específico y elaboración de reportes, y entre los recursos
didácticos destacables se sitúan antología o notas de curso elaborados por el
docente, pintarrón y algunos videos.
La encuesta a
estudiantes afirma que en relación a las estrategias didácticas docentes, la
moda muestral se sitúa en las actividades relacionadas con la resolución de
ejercicios prácticos, como se muestra en la Fig. 6.
En término
porcentuales, las opciones seleccionadas por los estudiantes sobre recursos
didácticos, dejan al descubierto con menor valor modal el empleo softwares y
plataformas virtuales, destacando el uso del pintarrón sobre todos los recursos
didácticos utilizados (ver Fig. 7).
Figura
6.
Actividades promovidas por los profesores para propiciar el aprendizaje
de acorde a la frecuencia de aparición.
Figura 7.
Recursos didácticos empleados como apoyo al proceso educativo, en relación
al porcentaje de utilización.
9 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
De forma inicial, se confirma que en los actores en el proceso
educativo: docente - alumno, existe congruencia de opinión sobre el papel que
desempeñan las ciencias básicas en la formación del Ingeniero Civil,
reconociendo que este conocimiento, otorgan al estudiante en su etapa de
preparación y al ingeniero civil en el desarrollo de su profesión, una sólida
formación conceptual para el sustento de las disciplinas específicas, y la
evolución permanente de sus contenidos en función de los avances científicos y
tecnológicos, permitiendo resolver eficientemente los problemas del área en el
que se desenvuelvan. Sin embargo, se mantiene una problemática latente.
Las posturas docentes,
manifiestan una discrepancia en entre el
deber ser, marcado a través del objetivo general y el ser, relacionado con el logro de los aprendizajes
esperados. Hay una preocupación
tal, sobre la disociación y carencia de significado en los conocimientos que
considera el área de las ciencias básicas. Los docentes, señalan que la
información adquirida por el alumno es temporal, mecánica y desorientada hacia
la solución de problemas o necesidades reales del ámbito ingenieril. Asumen que
en gran medida, esta problemática parte del proceso de admisión universitaria,
que en los últimos años ha tomado como referencia la aplicación del examen
CENEVAL, como un elemento seleccionador y de evaluación diagnóstica, cuyos
resultados en los últimos años han sido desalentadores. Aunado lo anterior
expresan que el perfil de egreso del estudiante de preparatoria no corresponde
con las habilidades que requiere el perfil de ingreso a la licenciatura en
Ingeniería Civil.
Atendiendo estas
particularidades, hacemos la recomendación de llevar a cabo un curso de
inducción, sujeto a una planeación estratégica que cumpla tres objetivos
fundamentales; desarrollar las competencias y capacidades que exige el perfil
de ingreso, nivelar los conocimientos básicos de los sustentantes, a la par de
desarrollar estrategias de aprendizaje útiles durante su formación.
En el análisis
presente, consideramos que el fenómeno presentado va más allá del proceso de ingreso universitario,
afirmamos que es un efecto del desarrollo del proceso educativo. Aun cuando los
docentes expresan conocer el modelo educativo universitario, parecería que en
gran medida el proceso de enseñanza, se concentra en una transmisión del
conocimiento [6], a una transferencia de información. El rol docente se ubica
dentro del paradigma conductista, situando a éste en el centro del proceso de
enseñanza – aprendizaje; el profesor continúa siendo el eje central, donde los
conocimientos se logran a través de su intervención explícita, estableciendo
una comunicación unidireccional y
generando estudiantes receptores pasivos, cuyo comportamiento es
observado, medido, evaluado directamente y en los cuales no se propicia
aprendizajes significativos.
Este panorama obliga a
entender que es necesario entonces promover el paso de un enfoque
predominantemente conductista a otro de orientación cognitiva en donde la
acción educativa esté centrada en procesos del educando que aprende. Favorecer la integración hacia un
enfoque constructivista [7], parte del reconocimiento de que el aprendizaje es
un proceso multifacético, que va más allá de las metodologías actuales basadas
en la relación estímulo – respuesta, y que aprendizaje entonces, sólo puede ser
comprendido como reestructuración de los esquemas internos del sujeto y será el
cambio de estos esquemas referenciales, lo cual deberá ser el objeto central
del aprendizaje y por lo tanto, de la enseñanza. Se requiere entonces un
verdadero acuerdo de corresponsabilidad; tener mayor apertura y aceptación
hacia la capacitación constante, como la vía para entender la atmósfera que
envuelve a la educación superior y la atención de los problemas educativos que
se suscitan en la vida áulica a través del conocimiento de estrategias
didácticas [8] que permitan promover en nuestros estudiantes, aprendizajes con
significado y formar profesionistas capaces de ser partícipes en la sociedad
del conocimiento.
Las voces del
profesorado atribuyen un valor agregado al trabajo colectivo [9] como medio
idóneo para el logro de los aprendizajes esperados. Sin embargo,
se percibe una discrepancia entre el discurso del docente y las
acciones, como lo reflejan las estadísticas sobre las actividades de
aprendizaje promovidas por el docente. Se pudo constatar que se enfatiza aún en
las tareas individualistas, y que en el intento de fortalecer las tareas
colectivas, el reunir en grupo a los alumnos, los integrantes del mismo
trabajan de manera individual, por tanto, el trabajo en grupo no es
necesariamente trabajo colaborativo, por lo que difícilmente se promueven
aprendizajes en ambiente de colaboración.
Laborar en esquemas colaborativos
implica dedicar menos tiempo a la explicación concreta de algoritmos y,
resaltar las tareas de
planificación, supervisión y cooperación en el grupo, y para ello es
indispensable enfatizar sobre la motivación, los valores y el aspecto actitudinal.
Es evidente que el
proceso educativo se tornará más eficiente, en tanto los docentes incorporemos
en nuestras acciones pedagógicas el uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación, como herramientas didácticas que contribuyan a mejorar el
desempeño escolar, articuladas a una planeación didáctica adecuada.
Esta investigación
concluye con una propuesta pedagógica donde la tecnología educativa [10] se
incorpore en el aprendizaje colaborativo, como una estrategia metodología
docente activa, incluida dentro del enfoque constructivista [11], y la cual
propone las siguientes consideraciones:
A) Motivación. Es
la clave de todo aprendizaje, por tanto resulta conveniente crear ambientes de
aprendizaje armoniosos. Por tanto, se propone estructurar la docencia en el
aula situando al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje,
promoviendo iterativamente los valores de solidaridad, respeto, tolerancia y
conciencia ética, enfatizando en la importancia del trabajo colaborativo e
incorporando recursos didácticos tecnológicos que despierten el interés y
estimulen la creatividad así como el pensamiento lógico.
B) Planeación didáctica.
Parte medular en el quehacer docente; diseñar situaciones de aprendizaje a
través del trabajo colaborativo utilizando como factor coadyuvante la
plataforma virtual que integre contenidos y actividades significativas donde el
alumno pueda encontrar una aplicación real de lo que está aprendiendo. Para tal
hecho, se requiere un docente con dominio del contenido programático, así como
de las áreas de vinculación o articulación del conocimiento y el manejo de las
TIC´s.
C) Conformación de equipos de
trabajo. Se sugiere partir sobre la base de un diagnóstico
general sobre las características, habilidades y destrezas de los alumnos del
colectivo.
D) Diseño de situaciones para el
trabajo colaborativo. Este criterio hace alusión al
trabajo efectuado por Romero Álvarez que enfatiza en una serie de pasos en los
que debe sustentarse el proceso de aprendizaje [12].
E) Evaluación.
La evaluación debe ser considerada como una oportunidad de aprendizaje;
enmarcando los cuatro tipos de aprendizajkouy7tyuuhues fundamentales de toda
práctica educativa: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a convivir, de acuerdo con el Informe Delors. Como proceso dinámico se
debe considerar: la evaluación
inicial o diagnóstica, formativa y sumativa. La autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación. Para la actividad evaluativa es conveniente diseñar tareas en
entornos virtuales que favorezcan la retroalimentación; así como la utilización
de softwares que permitan visualizar procesos de solución de problemas así para
la corroboración resultados.
F) Instrumentos didácticos.
Foros de discusión en entornos virtuales, experimentación a través de manejo de
variables en aplicaciones de dispositivos móviles, mesa redonda, toma de
decisiones por consenso, rueda de
ideas, etc.